早期语言发展的迫切需要

管理员  •  2024年2月1日

作为父母，你可能希望看到你的孩子在学业、社交和职业方面蓬勃发展。 越来越多的研究表明，为你的孩子提供良好的人生开端的最关键步骤之一是在头 5 年优先考虑强劲的语言发展。 尽早掌握语言可为你的孩子带来终生受益。

研究表明，1 至 5 岁儿童的语言技能预示着他们未来在几乎每个领域的成功。 语言差距很早就出现了，社会经济地位较高的家庭的孩子在 3 岁时比贫困家庭多听了 3000 万个单词。¹ 这种差距是悲剧性的，因为事实证明，早期掌握语言可以增强对成就至关重要的技能。

语言建立认知能力

深厚的词汇量、对语法的掌握和沟通信心提供了认知优势。 语言能力较强的学龄前儿童在注意力、工作记忆和冲动控制等执行功能技能方面测试较高，这些技能有助于学习。² 在 2015 年的一项研究中，5 岁时词汇和口语能力较强的儿童在三年级的阅读理解和学习能力方面表现更好。³

事实上，语言能力与认知能力密切相关，它是儿童智商潜力的最佳预测指标。⁴ 尽早掌握语言的孩子在青春期及以后的记忆力更敏锐，注意力更集中，批判性分析能力也更强。 早期语言还预示着词汇量的持续增长，4-5 岁的词汇量与 8 岁的词汇量密切相关。⁵

语言提高读写能力

阅读的成功取决于语言。 拥有丰富词汇量和流利口语的入学儿童将在阅读和写作方面表现出色。 学前语言技能强烈预测小学阶段的阅读、理解和解码能力。⁶

事实上，早期语言掌握程度可以预测成年后的读写能力、心理健康和就业结果，入学时的语言困难与阅读能力较差、情绪问题风险增加以及以后的就业前景较差有关。¹²

在以后的年级中，早期语言能力强的孩子在理解文学中的细微差别和表达自己的推论的能力方面仍然处于领先地位。 强大的早期语言能力是随着时间的推移提高读写能力的起点，4-5 岁的语言发育迟缓与阅读、写作和拼写方面的持久困难有关。⁷ 给年幼的孩子读书是建立早期语言系统的最有效方法之一。

语言促进学术成就

具有语言能力的幼儿园学生在三年级时在阅读测试中取得前四分之一的可能性是其两倍。⁸ 此外，早年强大的词汇和叙述能力预示着以后在数学、科学和社会研究中取得更高的成绩。⁹

这是因为语言为获取和展示知识提供了基础。 能够熟练地描述观察结果、阐明问题、理解指令并口头解释推理的孩子具有巨大的学术优势。

语言培养社会成功

除了学术之外，早期语言能力还可以促进更好的社交技能和人际关系。 沟通良好的学龄前儿童更容易进入幼儿园，并与同龄人和老师建立融洽的关系。¹⁰ 随着他们的成熟，这些孩子在成年后会保持更多的友谊和更少的孤立行为，同时也会获得更高的社会自尊。¹¹

这种社会成功具有长期影响，因为早期语言较好的青少年在 20 多岁时仍能保持更牢固的社会联系和应对能力。¹²

语言能力强的孩子也不太容易受到欺凌，因为他们可以通过语言而不是攻击行为来解决冲突。 在早期建立融洽关系和同理心时，语言是朋友的创造者。

语言打开专业之门

语言是通往机会的门票。 与语言能力较弱的孩子相比，语言天赋较早的孩子更有可能高中毕业、上大学并获得成功的职业生涯。¹³ 超过 70% 的语言能力较差的孩子将面临找工作的困难。¹⁴

成功的成年人是有效的沟通者。 让你的孩子在语言方面处于领先地位，增加他们与他人交流和做出专业贡献的机会。

父母如何促进早期语言发展

– 每天大声读书并讨论词汇和叙述。 提出开放式问题。

– 通过解说、歌曲、韵律和解释与你的孩子进行丰富的对话。

– 让你的孩子置身于语言丰富的环境中。

– 鼓励你的孩子讲故事并描述他们的所见、所想和所感。 仔细听。

– 促进与同龄人和成人的互动，引导你的孩子交谈和合作。

– 如果你会说双语，请用两种语言与你的孩子交谈。 早期双语教育可以带来认知益处。¹⁵

– 对孩子早期的发声和交流做出反应，以建立自信。

– 如果你对孩子的语言有疑虑，请寻求言语治疗。 早期干预是关键。¹⁶

尽管评估方法因国家而异，但语言筛查和早期识别是全球认可的优先事项。¹⁷ 早期干预是让语言延迟重回正轨的关键。

在当今语言日益发达的世界，掌握语言至关重要。 你用言语、叙述、故事和对话围绕你的孩子的专注和承诺为他们未来的成功奠定了基础。 引导他们从小就掌握语言并释放他们的潜力。

参考文献

¹ Hart, B., & Risley, T. R. (1995). Meaningful differences in the everyday experience of young American children. Paul H Brookes Publishing. (连结)

² Guo, Y., Justice, L. M., Kaderavek, J. N., & McGinty, A. (2011). The literacy environment of preschool classrooms: Contributions to children’s emergent literacy growth. Journal of Research in Reading, 35(3), 308–327. (连结)

³ Morgan, P.L., Farkas, G., Hillemeier, M.M et al. Executive function deficits in kindergarten predict repeated academic difficulties across elementary school. Early Childhood Research Quarterly 46, 20–32 (2020). (连结)

⁴ Bornstein, M. H., Hahn, C. S., Suwalsky, J. T., & Haynes, O. M. (2003). Socioeconomic status, parenting, and child development: The Hollingshead four-factor index of social status and the socioeconomic index of occupations. Methods for testing and evaluating survey questionnaires, 29-83. (连结)

⁵ Taylor, C., Christensen, D., Lawrence, D., Mitrou, F., & Zubrick, S. (2013). Risk factors for children’s receptive vocabulary development from four to eight years in the longitudinal study of Australian children. PloS one, 8(9), e73046. (连结)

⁶ Rowe, M. L. (2012). A longitudinal investigation of the role of quantity and quality of child‐directed speech in vocabulary development. Child development, 83(5), 1762-1774. (连结)

⁷ McKean, C., Reilly, S., Bavin, E. L., Bretherton, L., Cini, E., Conway, L., … & Mensah, F. (2017). Language outcomes at 7 years: early predictors and co-occurring difficulties. Pediatrics, 139(3). (连结)

⁸ Pennebaker, J. (2022). The Secret Life of Pronouns: What Our Words Say About Us. Bloomsbury Publishing. (连结)

⁹ Justice, L. M., Jiang, H., Khan, K. S., & Dynia, J. M. (2017). Kindergarten readiness profiles of rural, Appalachian children from low-income households. Journal of Applied Developmental Psychology, 50, 1-14. (连结)

¹⁰ Justice, L. M., Bowles, R. P., Pence Turnbull, K. L., & Skibbe, L. E. (2009). School readiness among children with varying histories of language difficulties. Developmental Psychology, 45(2), 460–476. (连结)

¹¹ Petersen, I. T., Bates, J. E., Dodge, K. A., Lansford, J. E., & Pettit, G. S. (2015). Describing and predicting developmental profiles of externalizing problems from childhood to adulthood. Development and psychopathology, 27(3), 791-818. (连结)

¹² Law, J., Rush, R., Parsons, S., & Schoon, I. (2009). Modelling developmental language difficulties from school entry into adulthood: literacy, mental health and employment outcomes. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 52(6), 1401-1416. (连结)

¹³ Hart, B., & Risley, T. R. (2003). The early catastrophe: The 30 million word gap by age 3. American educator, 27(1), 4-9.  (连结)

¹⁴ Conti-Ramsden, G., & Durkin, K. (2012). Language development and assessment in the preschool period. Neuropsychology review, 22(4), 384-401. (连结)

¹⁵ Armstrong, R., Scott, J. G., Whitehouse, A. J., Copland, D. A., McMahon, K. L., & Arnott, W. (2017). Late talkers and later language outcomes: Predicting the different language trajectories. International Journal of Speech-Language Pathology, 19(3), 237-250. (连结)

¹⁶ Sim, F., Haig, C., O’Dowd, J., Thompson, L., Law, J., McConnachie, A., … & Wilson, P. (2015). Development of a triage tool for neurodevelopmental risk in children aged 30 months. Research in developmental disabilities, 45, 69-82. (连结)

¹⁷ Wilson, P., Wood, R., Lykke, K., Graungaard, A. H., Ertmann, R. K., Andersen, M. K., … & Skovgaard, A. M. (2018). International variation in programmes for assessment of children’s neurodevelopment in the community: Understanding disparate approaches to evaluation of motor, social, emotional, behavioural and cognitive function. Scandinavian journal of public health, 46(Suppl 20), 805-816. (连结)